Цифровая компетентность это

Наш мир давно перешагнул на новый этап развития: ежедневно появляется новое программное обеспечение и новые виды автоматизации производства, техническое оборудование, гаджеты и другие сложные устройства. Дома стали умными и превратились в одну большую экосистему, которая обслуживает наш быт, а смартфоны стали нашими проводниками в мире цифрового медиаконтента.

Поэтому мы, как цифровые граждане, должны хорошо понимать, что такое компьютерная грамотность и как безопасно обращаться с потоками информации.

По результатам исследования, которое провел аналитический центр «НАФИ», с 2020 года уровень цифровых компетенций россиян вырос. А именно в последнее время доля россиян с начальным уровнем компьютерной грамотности сократилась, а доля людей с необходимым базовым уровнем — увеличилась. Однако доля тех, кто обладает продвинутым уровнем цифровых компетенций, остается неизменной с 2019 года — 27%.

Становится понятно, что цифровая грамотность — это не только умение использовать свой компьютер или смартфон для просмотра видосиков в интернете. Понятие цифровой грамотности включает в себя большой спектр компетенций: от использования цифровых технологий и программирования до защиты от взлома и хищения персональных данных. Что же входит в цифровую грамотность и почему она так важна? Давайте разбираться.

На курсах цифровой грамотности в онлайн-школе Skysmart мы расскажем (и покажем!) ещё больше: научим работать с компьютером и полезными программами, поможем закрепить новые навыки на увлекательных интерактивных заданиях.

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Постоянное саморазвитие, обучение, повышение квалификации, освоение новых навыков и компетенций – это актуальные требования к любому современному специалисту.

Новое поколение детей требует новых компетенций учителей. Чем моложе поколение, тем выше его уровень цифровой грамотности. Значит, современная школа должна создать условия для обучения в цифровой среде.

Сегодня педагог вынужден работать в принципиально новой, цифровой образовательной среде. А весной 2020 года возникла острая необходимость взаимодействовия с другими участниками образовательного процесса (с обучающимися, коллегами, администрацией и родителями) дистанционно в режиме реального времени, то есть онлайн-обучение. А это совершенно новый формат работы, которому надо учиться. Необходимы новая цифровая среда и постоянное взаимодействие. А ведь принципы сетевого взаимодействия это абсолютно другие принципы взаимодействия, абсолютно другие подходы к коммуникации. Поэтому, еще в большей степени, проявилась необходимость овладения педагогами новыми цифровыми компетенциями.

По вашему мнению, цифровая компетентность педагога – дань времени или все-таки необходимость сегодняшнего дня?

Уважаемые коллеги! Предлагаем обсудить следующие актуальные вопросы:

1. Почему новое поколение детей требует новых компетенций педагогов?

2. Какими основными цифровыми компетенциями должен обладать каждый современный российский учитель?

3. Какие знания и умения необходимы педагогу и обучающимся для эффективного использования цифровых технологий и цифровых образовательных ресурсов?

Мы в соцсетях

Тамбовское  областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования “Институт повышения квалификации работников образования”

Дополнительно

For each color, the params below will give default values

Patterns for Layour Style: Boxed

Какие навыки и знания ищут работодатели уже сейчас и почему

В начале 1980-х годов, с началом цифровой революции, компании повсеместно стали переходить от аналоговых технологий к цифровым и индустриальная эра подошла к закату. Рабочие процессы автоматизировались, людей стали заменять роботы, и часть сотрудников сократили, но другая часть осталась и адаптировалась к изменениям.

С цифровой революцией пришли новые возможности, должности и новые требования к сотруднику. Появилась срочная необходимость в программировании автоматизированных систем, развертке коммуникаций, роботостроении и техническом обслуживании новых продуктов.

Яркий пример — система планирования ресурсов предприятия, или ERP-система. Это программное обеспечение, в котором можно управлять финансами, цепочками поставок, операциями, торговлей, отчетностью, производством и персоналом. Давайте подумаем, какие специалисты должны писать код для такой массивной программы? Да это же очень крутые ребята! Они не только пишут код, но и понимают структуру и специфику каждого отдела производства, то есть в их компетенции входит изучение процессов торговли, логистики и кадровой службы. Задача этих специалистов — не только выстроить процессы, но и сделать их максимально автоматизированными.

Если же мы представим современного бухгалтера, который с пачкой отчетных документов бежит в налоговую, вместо того чтобы подать все через цифровой портал, мы сильно удивимся, ведь он тратит время и ресурсы своего работодателя.

Цикл обновления кадров в компаниях бесконечен. Там, где сотрудник не справляется со своими обязанностями в связи с цифровизацией его рабочего места, его заменяют на более компетентного.

Давайте рассмотрим основные цифровые навыки, на которые делают ставку современные работодатели:

• основы кибербезопасности — чтобы защитить компанию от злого умысла или неосторожности персонала. Как мы уже знаем, одна ошибка может открыть мошенникам полный доступ к корпоративным данным. Обучиться этим основам можно на профильных занятиях, например, на курсах по кибербезопасности от Skysmart Pro;
• понимание основных трендов цифровизации процессов — чтобы внедрить последние фишки, например алгоритм выборки кандидатов для HR;
• цифровое взаимодействие с помощью инструментов коммуникации — корпоративных и личных мессенджеров;
• работа с большими объемами цифровых данных. Для этого используют инструменты цифровой грамотности, в которых можно рассчитывать статические данные (Microsoft Excel) и вести аналитику (Tableau);
• цифровой менеджмент, управление циклами процессов и проектами организации. Многие компании, такие как Microsoft, Apple или «Яндекс», управляют процессами внутри отделов с помощью методов Agile, Scrum или Kanban. Благодаря этому любой руководитель знает, какие проекты были выполнены и сколько затрачено ресурсов.

Всероссийская олимпиада для педагогов и обучающихся«Цифровая компетентность как алгоритм жизненных навыков»

Общее положение олимпиады.

Основные принципы олимпиады: информационная открытость; объективность и справедливость; партнерство и инновации.

Олимпиада проводится с целью определения уровня цифровой грамотности участника.

Под цифровой грамотностью обычно понимают базовый набор знаний, навыков и установок, позволяющий человеку эффективно решать задачи в цифровой среде.

Вопросы олимпиады составлены исходя из 4 видов цифровой компетентности:
1) Информационная и медиакомпетентность.
2) Коммуникативная компетентность
3) Техническая компетентность
4) Потребительская компетентность

Организаторы и разработчики онлайн-олимпиады
Интернет-издание Профобразование
Зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Номер свидетельства ЭЛ № ФС 77 – 54950.
Международный стандартный номер сериального издания ISSN: 2409-4455.
Профконкурс-молодежная редакция профобразования
Зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Номер свидетельства ЭЛ № ФС 77 – 55893.

Обучающиеся школ, профессиональных образовательных организаций, педагоги.

Пройдите увлекательные интерактивные задания, созданные в iSpring QuizMaker 8. и узнайте результат сразу после выполнения заданий олимпиады.
Олимпиадные задания состоят из 20 вопросов. (за каждый правильный ответ – 5 баллов, есть вопросы на соответствие и порядок действия).
Общее количество набранных баллов- 0-100.

1- место 90-100 баллов;
2- место 75-85 баллов;
3- место 60-70 баллов.
Лауреат 50-55 баллов.
Участник менее 50 баллов.
Олимпиадные задания находятся в свободном доступе без пароля и предварительной оплаты.

Порядок прохождения олимпиады.
Нажмите на кнопку “Начать тест”
Заполните форму, в которой необходимо указать:
Фамилию Имя Отчество участника,
емайл педагога или участника (обязательно проверьте правильность заполнения емайла),
краткое название вашего ОУ (пример ГБПОУ Московский педагогический колледж,МБОУ СОШ №1 г. Волгоград),
Фамилию Имя Отчество педагога, подготовившего участника(для студентов).
Нажать кнопку «Отправить», после этого приступить к тесту.
У вас есть возможность вернуться к предыдущим ответам, нажав кнопку «Назад».
После окончания теста нажать кнопку «Отправить все».
Результат вы узнаете сразу, после прохождения олимпиады.

Результаты автоматически отправятся на емайл участника и редакции.

Вы можете отправить заявку на оформление диплома,
оплатив организационный взнос 150 руб., заполнив форму заявки, которая находится ниже теста.
Выбрать способ оплаты по ссылке:
Если от одной образовательной
организации участвуют несколько учащихся,
то оплату взноса можно произвести одной суммой (чеком)
и прислать коллективную заявку на оформление дипломов для всех участников.

В течение 5 дней, после получения заявки, вам оформят диплом в электронном виде и отправят на емайл.

Желаем удачи и успешного участия в олимпиаде!
(Дождитесь загрузки теста)

Установив приложение iSpring Play на свой телефон,
Вы можете проходить наши тесты и олимпиады в любое время и в любом месте.

Олимпиаду можно открыть в новом окне:

ЗАЯВКА НА ДИПЛОМ

Образец диплома обучающегося и преподавателя

Автор(ы):

; Рассказова Елена Игоревна

Аннотация

Российские популяционные исследования использования Интернета детьми, проведенные в последние годы, показывают, что стремительное овладение им детьми и подростками сопряжено с недостаточной осведомленностью как о рисках и угрозах цифрового мира, так и о возможностях совладания с ними. В работе предлагаются психологические модели цифровой компетентости детей и взрослых, включающие четыре ее компонента: знания, умения, мотивация, ответственность, а так же виды цифровой компетентности: медиакомпетентность, коммуникативная, техническая, потребительская компетентности. Представлены результаты разработки и валидизации методики скрининговой диагностики индекса цифровой компетентности по данным популяционного исследования на репрезентативной выборке российских подростков 12-17 лет (N=1203) и родителей подростков этого возраста (N=1209), проведенного Фондом Развития Интернет и факультетом психологии МГУ имени М.В. Ломоносова при поддержке Google. Надежность-согласованность шкал знаний, умений и ответственности была достаточной (0,72-0,90) при неоднородности шкалы мотивации. Конфирматорный факторный анализ подтвердил соответствие четырехкомпонентой модели индекса эмпирическим данным. Для проверки критериальной валидности использовались четыре тестовых задания, оценивающие знания и умения респондентов в сферах контента, коммуникации, техносфере и сфере потребления. Общий уровень цифровой компететности составил для родителей 31% от максимально возможного уровня и для подростков – 34%, причем, особенно выражено снижение в сфере мотивации (20% и 20% соответственно), что свидетельствует о необходимости мотивирующих и информирующих образовательных программ в данной области.

Ключевые слова:

цифровая компетентность; цифровое гражданство; индекс цифровой компететности; психодиагностика

Российские популяционные ис­следования по использованию Интернета детьми, проведенные в последние годы (Солдатова,2010; Сол­датова, 2011 а, б, в, д; Солдатова, 2012 а, б;  Soldatova, 2011; Soldatova, Zotova), наглядно показывают, что стре­мительное овладение подрастающим поколением Интернетом сопряжено с недостаточной осведомленностью как о рисках и угрозах цифрового мира, так и о возможностях совладания с ними . При этом цифровой разрыв между подрост­ками и взрослыми (родителями и учи­телями) сокращается крайне медленно, что не позволяет в полной мере стар­шему поколению помочь, а младшему – принять помощь родителей и учителей. По данным качественных исследований (Солдатова, 2011 г.) причины проблем, связанных с Интернетом, существенно различаются в зависимости от возраста и содержания деятельности, уровня сформированных знаний, умений и навыков, степени ответственности и отно­шения к Интернету. По вопросам обеспе­чения безопасности подростков в Сети Россия существенно «отстает» от стран Западной Европы, где давно и успешно функционируют образовательные и со­циально-психологические программы, направленные на повышение интернет – грамотности и снижение рисков.

Для преодоления сложившейся си­туации в рамках системы образования появились и активно разрабатываются понятия и модели «компьютерной гра­мотности», «информационной грамотности», «медиаграмотности», «ИКТ-грамотности» (Асмолов, 2010; Лау, 2006; Медийная и информационная грамот­ность, 2012; Медиа- и информационная грамотность . . . , 2013; Примерная основ­ная образовательная программа., 2011; Структура ИКТ-компетентности . . ., 2011; Федоров, 2009). На наш взгляд, для успеш­ности внедрения такого рода моделей необходимо соблюдение ряда практиче­ских и теоретических требований.

Практически обусловленные требования.

Наиболее строгий критерий «воз­действия», определяющий успешность социально-психологической програм­мы (Prochaskaetal., 2008), предпола­гает два момента. С одной стороны, эмпирическое выявление факторов, способствующих повышению грамотно­сти в цифровом мире. С другой сторо­ны, максимально широкое проведение популяционных исследований с учетом российской действительности.

Применимость основного понятия в практике, т.е. его четкость и принятие как со стороны общества, так и со сторо­ны системы образования. Помимо этого, конструкт должен допускать не только возможность скрининговой оценки, но и более глубокого анализа его структуры для корректного обозначения целей со­циально-психологических интервенций.

Теоретически обусловленные требования.

Разработанность и эмпирическая обоснованность структуры и функций основного конструкта, описывающего цифровую грамотность.

Разработка и валидизация соответст­вующего методического инструментария.

Эмпирические отношения конструк­та (McDowel, 2006) с другими часто из­меряемыми факторами должны соот­ветствовать предсказанным: например, цифровая грамотность ожидаемым образом связана с общим уровнем зна­ний и умений, особенностями мотива­ции и ответственности респондентов, а так же переживаемыми в процессе использования Интернета эмоциями.

На наш взгляд, этим требованиям в на­ибольшей степени отвечает понятие циф­ровой компетентности (Солдатова, 2013 б). Целью данного исследования является разработка структуры психологических моделей цифровой компетентности детей и взрослых, обсуждение методического инструментария и его валидизации на ос­нове репрезентативной выборки российских школьников и родителей.

Как оценить уровень своей цифровой грамотности

Для оценки уровня своей компьютерной грамотности задайте себе несколько вопросов:

• Умеете ли вы работать с цифровыми продуктами — например, с операционной системой или текстовым редактором?
• Легко ли вам дается работа с цифровыми устройствами: телефоном, принтером или элементами умного дома?
• Можете ли вы включать критическое мышление и анализировать информацию, поступающую из социальных сетей и видеохостингов?
• Напишете ли вы программный код, создадите ли приложение или сайт?

Если на все эти вопросы вы ответили «да», то ваш уровень цифровой грамотности очень высокий! 😎 Если же в большинстве пунктов ответ отрицательный, возможно, вы в зоне риска.

Пройти более детальное тестирование для оценки компьютерной грамотности вы можете на сайте проекта «Цифровой гражданин».

Низкая компьютерная грамотность может подвергнуть человека и организацию большой опасности. Давайте рассмотрим рядовой случай.

Как можно оценить уровень компьютерной грамотности этой учительницы? Совсем безобидная оплошность привела к серьезной проблеме. Если бы классная руководительница знала, что сторонние письма открывать необходимо с тщательной проверкой данных, умела пользоваться антивирусом и понимала последствия заражения — она никогда бы не открыла это письмо.

Это пример низкого уровня цифровой грамотности, который в современном мире недопустим.

Из чего складывается цифровая грамотность

Давайте более конкретно рассмотрим, что может входить в понятие цифровой грамотности.

Цифровая грамотность — это набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых инструментов и технологий, а также ресурсов интернета. Основами компьютерной грамотности являются цифровое потребление, цифровые компетенции и цифровая безопасность.

• Цифровое потребление — использование интернет-услуг для работы и жизни. Включает в себя: фиксированный интернет, мобильный интернет, цифровые устройства, интернет-СМИ, новости, социальные сети, «Госуслуги», телемедицину, облачные технологии. Другими словами, это та цифровая информация, с которой мы работаем ежедневно, или та информация, которую мы потребляем каждый день из цифровых источников.
• Цифровые компетенции — навыки эффективного пользования технологиями. Включают в себя: поиск информации, использование цифровых устройств, использование функционала социальных сетей, финансовые операции, онлайн-покупки, критическое восприятие информации, производство мультимедийного контента, синхронизацию устройств.
• Цифровая безопасность — основы безопасности в Сети. Включает в себя: защиту персональных данных, надежный пароль, легальный контент, культуру поведения, репутацию, этику, хранение информации, создание резервных копий.

Высокая степень компьютерной грамотности помогает учиться: по сравнению с традиционными бумажными ресурсами обучения получать доступ к информации из цифровых источников легче.

Компонентом цифровой грамотности являются и персональные данные, которые студенты предоставляют и используют для вступления в онлайн-сообщества и работы с различными сетями.

Получай лайфхаки, статьи, видео и чек-листы по обучению на почту— У меня твои фото. Заплати 500 ₽, и всё останется в секрете!Чтобы ребёнок не вёлся на такие сообщения и дал отпор мошенникам, запишите его на курс по кибербезопасности. Это бесплатно

От цифровой грамотности к цифровой компетентности

Термин «цифровая грамотность» был впервые популяризован в 1997 году По­лом Гилстером в его книге с однои­менным названием (Gilster, 1997) . Он определил цифровую грамотность как способность критически понимать и ис­пользовать информацию, получаемую посредством компьютера в различных форматах из широкого диапазона источ­ников. Это определение было конкрети­зировано Алланом Мартином, который под цифровой грамотностью понимал осознание, установки и способность от­дельных лиц надлежащим образом ис­пользовать цифровые инструменты и средства для идентификации, досту­па, управления, интеграции, оценки, анализа и синтеза цифровых ресурсов; построения систем новых знаний, а так­же общения с другими людьми с целью конструктивных социальных действий в контексте конкретных жизненных ситуаций (Martin, Madigan, 2006, p.19).

Расширение представлений о цифро­вой грамотности и обращение к понятию цифровой компетентности, наметивши­еся в последнее время (Ilomaki, Lakkala, Kantosalo, 2011), объясняются следую­щими причинами. Во-первых, стреми­тельный рост возможностей, предостав­ляемых Интернетом, и его популярности в детском и юношеском возрасте дела­ют недостаточным рассмотрение Интер­нета только как специфической сферы деятельности человека. Сеть для совре­менного человека – это целый мир, по богатству возможностей и деятельно­стей ничуть не уступающий миру «оф­лайн» и опосредствующий все сферы жизни. Так, академическая успешность начинает напрямую зависеть от цифро­вой «успешности» школьников. Это оз­начает, что общее указание на знания и навыки в рамках традиционного опре­деления цифровой грамотности требует в сложившемся социальном контексте систематизации практически бесконеч­ного набора этих знаний и навыков. По­стулат критичного отношения к инфор­мации также звучит чрезмерно общо – для его понимания необходим учет со­держания деятельности, анализ мотива­ции человека, его ценностной сферы.

Во-вторых, появление цифрово­го мира, который меняет деятельность и жизнь человека, подразумевает необхо­димость исследования и учета происхо­дящих в нем социальных, политических, этических и психологических процес­сов. Если еще недавно обсуждение виртуальной реальности Интернета как новой уникальной формы существования чело­века (Носов, 2000) звучало оправданно, то сегодня реальность и виртуальность уже не противопоставляются. А ограни­чения подхода, при котором человек рас­сматривается просто как пользователь виртуального пространства или специ­алист, его поддерживающий, становятся все более очевидны. В философии и социологии эта идея получает свое разви­тие в представлениях о цифровой культу­ре и цифровом гражданстве (Mossberger, Tolbert, McNeal, 2008) . При этом, под цифровой культурой понимается часть повседневной культуры гражданина ин­формационного общества, которая также должна регламентироваться посредством как законов, так и этических правил по­ведения и правил безопасности, создан­ных совместно гражданами этого обще­ства. В исследованиях Интернета учет аспектов культуры и этических правил особенно актуален, поскольку, вследст­вие стремительного развития инфо-коммуникационных технологий рефлексия «отстает» от достижений научно-технического прогресса. При этом новые нор­мы и ценности, которые должны стать регуляторами человеческого поведения, нередко недостаточно разработаны и осмысленны (Степин, 1998; Лисеев, 1998) .

В-третьих, переход к понятию цифро­вой компетентности имеет практические основания, поскольку хорошо согласует­ся с изменениями в отечественной си­стеме образования и открывает возмож­ность для применения отечественных разработок социальной компетентно­сти (Социальная компетентность., 2006). В контексте культурно-исторической психологии в широком социальном и психологическом смысле компетен­тность определяется как «знание в дейст­вии», что требует выхода за пределы ана­лиза знаний и умений человека.

Перечисленные основания стали для нас исходными моментами в разработ­ке модели цифровой компетентности. Так, в соответствии с последним поло­жением понятие цифровой компетентности рассматривается как составляющая социальной компетентности челове­ка . В соответствии с первым положени­ем анализ социальной компетентности должен учитывать сферы и содержа­ние деятельности человека в Интерне­те и подразумевает предварительную систематизацию тех компетенций, знаний и умений, которые важны для ди­агностики. В соответствии со вторым положением, необходимо включение в структуру цифровой компетентности компонентов мотивации и ответствен­ности в качестве системообразующих звеньев, определяющих ее дальнейшее развитие, а также принятие решений в Интернете в ситуации неопределенно­сти (при отсутствии однозначно «пра­вильных» и «неправильных» вариантов). Помимо этого, основываясь на разра­ботках в русле культурно-историче­ского подхода (Асмолов, 2010), можно предполагать, что цифровая компетен­тность должна рассматриваться как раз­деленная с другими людьми и формиру­ющаяся во взаимодействии с ними. Как следствие, важным становится вопрос о взаимодействии в Интернете и по по­воду Интернета подростка с родителями и с учителями. В наиболее простом вари­анте речь идет о важности диагностики и развития цифровой компетентности не только подростков, но и родителей, и учителей. В более широком смысле, цифровая компетентность окружающих подростка взрослых должна соответст­вовать тем задачам, которые стоят перед ребенком, его актуальному уровню ком­петентности и потенциальным возмож­ностям. Психологическая модель циф­ровой компетентности должна выявлять ее общий уровень и уровень развития отдельных ее компонентов у подрост­ков и взрослых, а также представления и ожидания родителей относительно цифровой компетентности детей.

Психологическая модель цифровой компетентности

Под цифровой компетентностью мы понимаем основанную на непрерывном овладении компетенциями (знания, уме­ния, мотивация, ответственность) спо­собность индивида уверенно, эффек­тивно, критично и безопасно выбирать и применять инфо-коммуникационные технологии в разных сферах жизнедея­тельности (информационная среда, ком­муникации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятель­ности. Иными словами, цифровая компетентность – это не только сумма общепользовательских и профессиональных знаний и умений, которые представлены в различных моделях ИКТ – компетентности, информационной компетентности, но и установка на эффективную деятель­ность и личное отношение к ней, основанное на чувстве ответственности.

Рассмотрение ответственности как компонента цифровой компетентности требует понимания прав и обязанностей «цифрового гражданина» и правил пове­дения в цифровом мире. Вопросы, свя­занные с ответственностью, соотносятся также с проблемой безопасности совре­менных инфо-коммуникационных тех­нологий для детей и подростков. Сюда входит не только обеспечение взрослым технической безопасности себе и ре­бенку, но и обращение пользователей к специальным службам в случае столкновения с угрозами в Интернете, пони­мание, чего не нужно делать в процессе онлайн-коммуникаций (вне зависимо­сти от степени анонимности), осозна­ние, что в Интернете, как и в реальной жизни, надо быть осторожным. Цифро­вая компетентность должна включать знания, умения и навыки, позволяющие взрослым и детям использовать интернет безопасно и критично. Эффектив­ное использование всех возможностей ИКТ для обучения и самообразования возможно лишь в сочетании со стремле­нием минимизировать риски, которые могут нести новые технологии.

Рис.1.  Индекс цифровой компетентности: компоненты и сферы

Глобальный и всеохватывающий ха­рактер Интернета способствуют про­явлению цифровой компетентности в разных сферах и видах деятельности. Мы выделяем четыре сферы жизнедеятельности человека, в которых в пол­ной мере проявляются возможности и риски интернет-пространства (рис. 1). Это информационная (контентная) сре­да (создание, поиск, отбор, критическая оценка контента), сфера коммуникации (создание, развитие, поддержание отношений, идентичности, репутации, процессы самопрезентации), сфера по­требления (использование Интернета в потребительских целях: заказы, услуги, покупки и др.) и техносфера (владение компьютером и программным обеспе­чением, обеспечение технической без­опасности).

Соответственно, можно выделить че­тыре вида цифровой компетентности:

• информационная и медиакомпетен­тность: знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с по­иском, пониманием, организацией, архивированием цифровой информации, ее критическим осмыслением и созданием материалов с использо­ванием цифровых ресурсов (тексто­вых, изобразительных, аудио и видео);
• коммуникативная компетентность: знания, умения, мотивация и ответст­венность, необходимые для онлайн-коммуникации в различных формах (электронная почта, чаты, блоги, фо­румы, социальные сети и др .);
• техническая компетентность: знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие эффективно и безопа­сно использовать компьютер и соответствующее программное обеспече­ние для решения различных задач;
• потребительская компетентность: зна­ния, умения, мотивация и ответствен­ность, позволяющие решать с помощью компьютера различные повседневные задачи, предполагающие удовлетворе­ние различных потребностей

Как и феномен цифровой компетен­тности в целом, каждая из компетен­тностей, входящих в его состав, имеет компоненты, связанные с мотивацией и ответственностью. Мотивационный компонент предполагает формирование осмысленной потребности в цифровой компетентности как основы адекватной цифровой активности, дополняющей жизнедеятельность человека в совре­менную эпоху. Компонент ответствен­ности включает, помимо обозначенных выше, компетенции по онлайн-безопа­сности: умения и навыки обеспечения безопасности при работе с информа­цией в интернете .

Все перечисленные компоненты циф­ровой компетентности могут по-разному реализовываться в каждой из этих четы­рех сфер. Использование Интернета для общения, поиска, скачивания и создания контента, для решения технических про­блем, для покупок и платежей – все это разные возможности и, соответственно, для их реализации необходимы разные ресурсы и компетенции личности. Как «отставание» в цифровом развитии, так и «цифровая гениальность» могут быть как тотальными (во многих сферах деятель­ности), так и частичными, парциальны­ми (в отдельных областях). Поэтому, при исследовании цифровой грамотности важно изучать ее компоненты, и сферы, в которых каждый из компонентов может получать специфическое развитие и реализацию.

Операционализация и скрининговая диагностика цифровой компетентности

Отправная точка для развития любых социальных индексов (например, Sirgyetal, 2006) – признание того, что объек­тивных экономических индексов (вало­вого внутреннего продукта для описания благополучия страны, наличия доступа в Интернет для описания цифровой компетентности и др. ) недостаточно для оценки социальных процессов, стоящих за теми или иными явлениями.

Следующий шаг развития проблемы – создание индексов на основе серии ин­дикаторов, для отбора которых исполь­зуется один из двух способов. При пер­вом варианте проводится максимально широкий отбор всех доступных инди­каторов, в некоторых случаях с после­дующим их сужением по статистическо­му критерию (например, используются веса из регрессионного уравнения для предсказания выбранного статистиче­ского критерия или факторный анализ структуры методики). При втором подходе для создания индексов изначаль­но предлагается некоторая теоретиче­ская модель. Пункты отбираются так, чтобы как можно более полно ее описы­вать. После сбора эмпирических данных структура индекса может уточняться для более полного ее соответствия модели. Преимущества этого варианта в том, что итоговый инструмент понятен и логи­чен, а также в его экономичности. Рас­смотрим эти варианты подробнее:

• Отбор индикаторов на основе регрес­сионного уравнения оптимален для решения задач предсказания, но одно из его ограничений состоит в том, что далеко не всегда возможно определе­ние «золотого стандарта» измерения того или иного феномена. В частно­сти, это относится и к цифровой ком­петентности.
• Идея выявления факторной структуры методики и отбора тех индексов, кото­рые имели максимальные нагрузки на эти факторы, была реализована в индек­се развития информационных и комму­никационных технологий (Measuringthe. ., 2012) . Индекс состоит из 11 пока­зателей, отобранных на основе мнений экспертов и сгруппированных в три шкалы: доступ к инфо-коммуникационным технологиям (наличие компьюте­ров, доступа в интернет, покрытие мо­бильной сети и т.п. ), использование инфо-коммуникационных технологий (процент использующих), умения (гра­мотность). Вес каждого из компонентов в общем индексе определялся на осно­ве факторного анализа (метода главных компонент). Однако при таком подхо­де факторная структура и вес зависят от того, какие индикаторы были выбра­ны в качестве исходного набора, сколь­ко их, как они связаны между собой. В итоге получившиеся шкалы индекса отражают не реальность, а предпочте­ния исследователей.

В предыдущих работах рассматрива­лись в основном такие компоненты индек­са цифровой компетентности как умения, в меньшей степени – знания. Их авторы касались главным образом деятельности с контентом (например, поиска информа­ции) и технических умений. Большинство инициатив в этой области было направле­но на обучение конкретных групп людей (школьников, профессионалов и т.п.). При этом не учитывались вопросы мотивации, ответственности, личного отношения к Интернету.

Окончание в следующем номере

Практические советы по компьютерной грамотности

То есть все, что вы получаете из СМИ, новостных порталов, мессенджеров, социальных сетей и т. д. Немалая часть информации в интернете является фейком, поэтому фильтруйте источники и перепроверяйте достоверность увиденного, будь то новостная статья, видео в тиктоке или письмо с предложением перейти по ссылке.

Бережно относитесь к персональным данным и цифровому портрету

Наше поведение в Сети запоминают поисковые системы и сайты, которые мы посещаем. Фактически мы сами предоставляем информацию о себе в свободном доступе, а, как гласит известный мем, все, что попало в интернет, остается там навсегда.

• не передавайте свои данные непроверенным сервисам;
• используйте разные пароли для различных сервисов;
• не храните пароли от важных сайтов внутри браузера;
• не передавайте важные данные через общедоступные сервисы;
• создайте правильный цифровой портрет;
• не входите в контакт с пользователями, которые занимаются троллингом;
• изучите правила цифрового этикета.

Правильное отношение к сохранности своей персональной, конфиденциальной или корпоративной информации защитит вас от мошенников, буллинга и ответственности перед правоохранительными органами.

Проверьте свой технический бэкграунд

Проанализируйте свой уровень работы с компьютером или телефоном и постарайтесь его повысить:

• если ваши знания пока начальные, пройдите курсы по основам работы с ПК;
• если ваши знания выше среднего и вы понимаете основы поведения в Сети, умело работаете с информацией, свободно используете средства цифровой коммуникации, можете монтировать аудио или видео и пишете программы начального уровня, то у вас есть прекрасная возможность реализовать свои знания в рамках школьного или рабочего проекта. Однако нет предела совершенству: даже самый крутой специалист всегда учится, чтобы быть в курсе последних изменений в его области!

Школа будущих профессий Skysmart Pro предлагает курсы программирования, которые подойдут для разного уровня подготовки. Вы сможете узнать основы цифровой грамотности, начать свой путь в разработке сайтов или приложений для телефонов, научиться программировать на языке Python или создать игры на различных движках. Приоткройте дверь в мир IT вместе с нами!

Литература

Донцов А.И., Дроздова А.В. Визуальное воздействие интернет-рекламы на молодежную субкультуру // Национальный психологический журнал. – 2013. – №2 (10). – С. 25-32.

Лисеев И.К. Высокие технологии в контексте изменения регулятивов культуры // Высокие технологии и современная цивилизация:

Митина О.В. Моделирование латентных изменений c помощью структурных уравнений // Экспериментальная психология. – 2008. – № 1. – C. 131-148.

Солдатова Г.У.  Зона риска. Российские и европейские школьники: проблемы онлайн-социализации / Г.У. Солдатова, Е.Ю. Зотова // Дети в информационном обществе. – 2011а. – № 7. -С. 46-55.

Солдатова Г.У. Кибербуллинг в школьной среде: трудная онлайн-ситуация и способы совладания / Г.У Солдатова, Е.Ю. Зотова // Образовательная политика. – 2011б. – № 5 (55). – С.48-59.

Солдатова Г.У. Интернет: возможности, компетенции, безопасность : метод. пособие для работников системы общего образования. Лекции. Практикум / Г.У. Солдатова, Е. Зотова, М. Лебешева, В. Шляпников. – Москва :Центр книжной культуры Гуттенберг, 2013 а. – 165 с.

Солдатова Г.У.  Опасное любопытство. Кто и как попадает на сайты, несущие угрозу для здоровья школьников? / Г.У. Солдатова, М.И. Лебешева // Дети в информационном обществе. – 2011 в. – № 8. – С.46-55.

Солдатова Г.У.  Молодежь в сети: сила и слабость социального капитала / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик // Образовательная политика. – 2010. – № 4 (42). – С.10-29.

Солдатова Г.У  Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. – Москва : Фонд Развития Интернет, 2013 б. – 143 с.

Солдатова Г.У.  Как им помочь. Ребенок в интернете: запрещать, наблюдать или объяснять? / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Дети в информационном обществе. – 2012 а. – № 10. – С. 26-33.

Солдатова Г.У. Жестокий опыт
/ Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова, М.И. Лебешева // Дети в информационном обществе. – 2012 б. – № 12. – С. 26-35.

Солдатова Г.У. «Неотложка» в киберпространстве / Г.У Солдатова, В.В. Серегина, П.А. Волкова // Дети в информационном обществе. – 2011г. – № 7. – С.56-63.

Солдатова Г.У.  Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об интернете / Г.У. Солдатова, Е.Ю. Зотова, А.И. Чекалина, О. Гостимская. – Москва : Фонд Развития Интернет, 2011 д.

Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня / А.В. Федорова. – Москва : Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. Brown T. Confirmatory factor analysis for applied research. – N.Y.; L. : Guilford Press:, 2006.

Ilomaki L., Lakkala M. and Kantosalo A. What is digital competence? // Linked portal. – Brussels : European Schoolnet (EUN), 2011. – P. 1-12.

Prochaska J.O., Wright J.A., Velicer W.F. Evaluating theories of htalth behavior change: a hierarchy of criteria applied to the transtheoretical model // Applied Psychology. – 2008. – 57(4). – P. 561-588.

Sirgy M.J., Michalos A.C., Ferris A.L., Easterlin R.A., Patrick D., Pavot W. The quality of life (QOL) research movement: past, present and future
// Social Indicators Research. – 2006. – 76. – P. 343-466.

Soldatova G. Russian schoolchildren: Challenges and risks of online socialization // Children, youth and media in the world. – 2011. – № 1.

Для цитирования статьи

Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей. // Национальный психологический журнал. – 2014. – №2(14) – с. 27-35